Cụ thể, trong quá trình giảng dạy, thầy giáo đã sân khấu hóa hai tác phẩm "Bỉ vỏ" của nhà văn Nguyên Hồng và "Số đỏ" của nhà văn Vũ Trọng Phụng.

Trong tác phẩm "Bỉ vỏ" có phân đoạn nhân Tám Bính bị hãm hiếp còn trong tác phẩm "Số đỏ" có phân đoạn cô Tuyết và Xuân tóc đỏ ân ái với nhau. Hai phân đoạn nhạy cảm này khi sân khấu hóa tác phẩm đều được học sinh thể hiện.

Thầy giáo cho rằng đây là cách dạy thể hiện được giá trị nhân văn, nghệ thuật của tác phẩm. Trong khi đó, lãnh đạo nhà trường cho rằng việc đưa những cảnh nhạy cảm này là vượt quá giới hạn sáng tạo, quá táo bạo, không đúng với lứa tuổi của học sinh khi các em chưa đủ 18 tuổi.

Kết quả, giáo viên này bị đình chỉ dạy một năm và chuyển sang làm công tác thư viện khi có 51,92% ý kiến của Hội đồng sư phạm nhà trường đồng ý với biện pháp kỷ luật này.

Trên Chuyển động 24h của VTV, các học sinh cho biết “Các bạn nam đều thấychuyện đóng phân cảnh này là bình thường và "rất hào hứng thay vì những bài viết nhàm chán”. Một học sinh nữ tỏ ra tiếc nuối khi thầy bị kỷ luật: “Thầy đã dùng hết sức lực của mình để giúp học sinh hiểu về bộ môn văn của mình nhưng lại bị kỷ luật như vậy rất đáng tiếc và đáng buồn với chúng em”.

Hiệu trưởng nhà trường cho rằng: “Tôi không biết mình có lạc hậu không nhưng tôi thấy rất nhạy cảm. Hãy để cho các em đủ 18 tuổi”.

Lê Huyền

Clip: Theo VTV1

Bình Thuận thông tin về vụ cô giáo vào nhà nghỉ với nam sinh

Cơ quan công an xác định cô giáo ở thị xã Lagi có quan hệ trên mức tình cảm và có đi vào nhà nghỉ với học trò.

CEO William Rick Singer đối mặt với mức án 65 năm tù

Ông cũng bị buộc tội hối lộ các huấn luyện viên và các quan chức thể thao các trường đại học với luận điệu nên chấp nhận các sinh viên tiềm năng này vì họ có thể là ứng cử viên sáng giá trong đội tuyển thể thao. Dù cả Singer và huấn luyện viên biết rằng học sinh không phải là cầu thủ thi đấu và hồ sơ thể thao được làm giả.

Trong phiên điều trần tại Tòa án liên bang Boston hôm thứ Ba (12/3), Singer đã nhận tội với 4 cáo buộc và thừa nhận các cáo buộc trên là đúng.

"Tôi thừa nhận mình đã làm vụ này và nhiều vụ nữa" Singer nói. "Tôi đã tạo ra một cánh cửa ngầm để đảm bảo con em nhà giàu có, danh tiếng vào được."

Dưới đây là những gì chúng ta biết về vị CEO bị “thất thế” và công ty của ông, The Key, đứng sau vụ lừa đảo tuyển sinh đại học lớn nhất từng bị Bộ Tư pháp truy tố:

Singer đã cố gắng "giúp đỡ" những gia đình giàu có nhất

Andrew Lelling, luật sư Hoa Kỳ tại Massachusetts cho biết, Singer được trả khoảng 25 triệu đô la để giúp con cái gia đình giàu có vào đại học.

Các công tố viên thông tin thêm Singer nói với một phụ huynh rằng anh ta muốn giúp đỡ những người quyền lực nhất.

Ai là “người chơi” trong vụ gian lận này?

"Được rồi, chúng tôi là ai..., những gì chúng tôi làm là để giúp các gia đình giàu có nhất ở Mỹ đưa con cái họ đến trường," Singer nói.

Ngay cả trang web của The Key cũng mời chào các khách hàng của công ty.

"Khách hàng của Key đều là những khách hàng quen biết, vì vậy, chất lượng dịch vụ được cung cấp cho nhiều gia đình và cá nhân nổi tiếng nhất thế giới là nền tảng vững mạnh cho The Key, để chúng tôi phát triển các dịch vụ của mình trên toàn thế giới", trang web cho biết.

Lelling cho biết vụ gian lận này không công bằng với các sinh viên có năng lực thực sự. “So với các sinh viên được nhận nhờ gian lận thì một sinh viên có tài năng thực sự đã bị từ chối."

Singer đã thu được nhiều lợi nhuận từ gian lận tuyển sinh trong nhiều thập kỷ qua

Singer, 58 tuổi, là "Giám đốc điều hành và huấn luyện viên chính của Công ty tư vấn cuộc sống và huấn luyện đại học tư nhân lớn nhất thế giới, The Key", trang web của công ty cho biết.

Trong 20 năm qua, Singer và cộng sự của mình đã giúp đỡ hơn 90.000 thanh niên và cũng hướng dẫn các học sinh trung học và đại học tìm kiếm bằng đại học hoặc sau đại học.

Ông là đồng sáng lập một trường trung học trực tuyến có lợi nhuận, theo The Key.

"Năm 2000, Rick và ba nhà giáo dục khác đã tạo ra trường trung học trực tuyến đầu tiên, Trường Trung học trực tuyến Đại học Miami, trong đó Rick và nhóm ông đã thu hút hơn 18.000 sinh viên hàng năm, phải trả hơn 15.000 đô la mỗi năm để học cho đến khi đại học Kaplan mua bản quyền".

Theo The Key, Singer từng làm các vị trí sau:

- Giám đốc điều hành cấp cao tại ngân hàng The Money Store, điều hành các trung tâm chăm sóc khách hàng bán lẻ.

- Phó chủ tịch điều hành của công ty chăm sóc khách hàng về giao dịch công khai lớn nhất quốc gia, West Corporation.

- Giám đốc điều hành của một trong những công ty chăm sóc khách hàng lớn nhất Ấn Độ trước khi bán cho Ngân hàng ICICI.

Singer là tác giả của một cuốn sách tên là “Getting in”. Ông đã viết cuốn sách này năm 2014, nội dung hướng dẫn làm thế nào để đỗ vào trường đại học mà bạn chọn. Cuốn sách nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển một "thương hiệu cá nhân" của các sinh viên.

The Key là một công ty quốc tế

The Key có mặt ở 81 thành phố của Mỹ và năm quốc gia khác, "làm việc theo phương thức 1-1, hướng dẫn từng học sinh và phụ huynh để đưa ra kế hoạch cụ thể,” trang web cho biết.

Các tiết học có thể tại nhà, văn phòng của khách hàng, có thể học từ xa qua điện thoại di động hoặc ứng dụng Skype.

William Singer có thể đối mặt với án chung thân

Người đàn ông 58 tuổi này có thể phải đối mặt với 65 năm tù, ba năm được thả có giám sát, khoản tiền phạt 1,25 triệu đô la và khoản thu đặc biệt 400 đô la.

Tòa dự kiến sẽ tuyên án vào ngày 19/6.

CNBC thông tin về một loạt các lãnh đạo doanh nghiệp hàng đầu và hai nữ diễn viên nổi tiếng trong số hơn 40 người bị buộc tội đã gian lận 25 triệu USD để giúp sinh viên giàu được vào các trường đại học hàng đầu.

Trà Mi - Thúy Nga (Theo CNN)

Đường dây chạy đại học cho giới con nhà giàu ở Mỹ khác biệt như thế nào?

Quyên góp từ thiện, hồ sơ khám bệnh giả và những tấm ảnh giả là cách để đường dây chạy suất vào đại học có phí đến hàng triệu USD hoạt động ở Mỹ.

Về thực trạng việc dạy học Giáo dục thể chất, ông Tăng Văn Hợp (Trưởng phòng Chính trị, tư tưởng, Sở GD-ĐT Hải Dương) cho rằng chương trình bậc THCS và THPT có một số nội dung môn học còn lặp lại trong cả cấp học như Thể dục nhịp điệu, Chạy tiếp sức, Nhảy xa ưỡn thân, Cầu lông… gây sự nhàm chán cho cả giáo viên và học sinh. “Ngoài ra có những môn học sinh rất sợ học và không muốn học như Chạy bền, Đẩy tạ, Thể dục nhịp điệu, Nhảy xa ưỡn thân… nên không phát huy được tính tích cực luyện tập”.

Cũng theo ông Hợp, ở cấp tiểu học, nội dung bài tập thể dục phát triển chung còn quá đơn điệu khiến học sinh không hứng thú, phần tự chọn định hướng chưa phát huy năng lực tố chất thể lực học sinh. “Bộ sách dùng cho giáo viên quá cũ được tái bản từ năm 2006, phần kiểm tra đánh giá không phù hợp. Đặc biệt không có sách hướng dẫn cho học sinh học tập”, ông Hợp chỉ ra một số bất cập.

Nhiều đại biểu đánh giá công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học còn nhiều hạn chế và yếu kém. Đội ngũ giáo viên giảng viên còn thiếu về số lượng, trình độ chuyên môn cũng chưa đáp ứng được yêu cầu.

Ths. Đinh Đức Thiện, chuyên viên Giáo dục thể chất - Sở GD-ĐT Bắc Ninh cho biết, tỉnh này hiện có 413 giáo viên được đào tạo giáo dục thể chất chính quy chia làm: 88 giáo viên/155 trường tiểu học, 96 giáo viên/135 trường THCS và 129 giáo viên/38 trường THPT. “Như vậy giáo viên các trường đang thiếu, thậm chí có nhiều trường còn không có hoặc có nhưng không đảm nhiệm hết số tiết. Vì vậy chúng tôi đang phải sử dụng giáo viên kiêm nhiệm để đảm nhiệm việc này”, ông Thiện cho hay việc này ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả giờ học và cũng chính là nguyên nhân khiến học sinh không có hứng thú, thậm chí sợ học giờ giáo dục thể chất.

Ảnh minh họa: Thanh Hùng.

Giáo viên vừa thiếu vừa yếu

Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cũng cho hay, theo thống kê cả nước gần 80.000 giáo viên thể thao trong các trường phổ thông và mầm non nhưng trong số đó chỉ khoảng ⅔ là chuyên còn lại là kiêm nhiệm.

“Nhìn chung đội ngũ vừa thiếu về số lượng so với yêu cầu, vừa yếu về kiến thức và kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng hướng dẫn vận động và thực hiện huấn luyện các phong trào thể thao. Giáo viên vẫn còn dạy theo chương trình cũ, lý thuyết nhiều, ít hướng dẫn dạy kỹ năng để vận động”.

Điều này cũng được Bộ GD-ĐT nhìn nhận trong báo cáo đánh giá thực trạng và định hướng phát triển công tác giáo dục thể chất và thể thao.

Cụ thể, đội ngũ giáo viên thể dục ở bậc phổ thông còn thiếu về số lượng, cơ cấu chưa đáp ứng được yêu cầu. Cấp Tiểu học có khoảng 20% số trường có giáo viên chuyên trách về giáo dục thể chất (chỉ từ 1 - 2 người, phần lớn là 1 người). Trên 90% giờ học thể dục ở cấp tiểu học do giáo viên kiêm nhiệm giảng dạy nên chất lượng chưa đáp ứng được yêu cầu, hiệu quả chưa cao.

Cũng theo kết quả điều tra, số lượng giáo viên bán chuyên trách còn nhiều (chiếm 26%) - đây là đội ngũ giáo viên chưa qua đào tạo chuyên ngành sư phạm về thể dục và 11,7% giáo viên trình độ trung cấp và sơ cấp sư phạm TDTT.

Ở bậc đại học, số giảng viên bán chuyên trách cũng còn tới 17% trên tổng số 2129 giảng viên thể dục.

Không chỉ số lượng chưa đảm bảo còn cao, Bộ trưởng Nhạ băn khoăn chương trình giáo dục tập huấn đào tạo các trường sư phạm thể thao và chương trình bồi dưỡng giảng dạy các môn giáo dục thể chất trong nhà trường hiện nay: “Lý thuyết nhiều nhưng kỹ năng hướng dẫn vận động thực hành ít. Về phương pháp thì nặng về truyền tải chứ không đi sâu vào và tạo sự chủ động cho học sinh. Khâu đánh giá vẫn nặng về chuyện Đạt hay không Đạt, rất áp lực cho người học mà không tạo được hứng thú”.

TS. Nguyễn Duy Quyết, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TDTT Hà Nội đánh giá: “Đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất có thể nói chưa thể đáp ứng được nhu cầu xã hội và không đồng đều về năng lực chuyên môn, thiếu nhiều kỹ năng, kiến thức để triển khai chương trình phổ thông mới như: kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng tổ chức các câu lạc bộ TDTT, kỹ năng về y học, dinh dưỡng thể thao…”

Nguyên nhân theo ông Quyết là các trường ĐH chuyên ngành giáo dục thể chất và đặc biệt là các khoa, việc xây dựng chương trình đào tạo chủ yếu theo cách tiếp cận nội dung, giáo dục mang tính truyền thụ nội dung – kiến thức theo hình thức một chiều, thiếu sự tham khảo về nhu cầu thực tế của thị trường lao động và phản hồi của cựu sinh viên tại các đơn vị sử dụng lao động.

“Do đặc thù chuyên ngành giáo dục thể chất nên phần thực hành chiếm chủ yếu thời lượng đào tạo, tập trung nhiều thời gian cho việc phát triển kỹ năng, kỹ xảo thực hiện động tác và thành tích thể thao, chưa chú ý nhiều đến việc phát triển các năng lực khác cần thiết cho người học như: năng lực dạy học, huấn luyện, nghiên cứu khoa học… Do vậy khi sinh viên ra trường công tác còn bộc lộ nhiều điểm yếu về kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cũng như các năng lực cần thiết khác”, ông Quyết thừa nhận.

Ngoài ra, cơ sở vật chất cho đào tạo cũng còn hạn chế, chưa đáp ứng đầy đủ các điều kiện về sân tập, nhà tập, bể bơi, thiết bị dạy học đặc biệt... Từ đó, việc lựa chọn nội dung các môn học trong chương trình đào tạo ở nhiều cơ sở đào tạo chưa đáp ứng được nhu cầu xã hội. 

Thành thị thiếu quỹ đất, nông thôn thiếu kinh phí đầu tư cơ sở vật chất

PGS.TS Vũ Đức Thu, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục thể chất (Bộ GD-ĐT), thẳng thắn chỉ ra khó khăn của công tác giáo dục thể chất trong các nhà trường: “Cơ sở vật chất thì quá thiếu thốn, còn có việc né tránh đầu tư”.

Ảnh minh họa: Thanh Hùng

Còn PGS Châu Vĩnh Huy, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Thể dục thể thao TP HCM cho rằng trong khi, đa số các trường ở thành thị thì thiếu quỹ đất, ở nông thôn lại thiếu kinh phí đầu tư xây dựng các công trình TDTT.

Ông Huy dẫn khảo sát thực tế các trường học trên địa bàn TP HCM cho thấy một số vướng mắc. “Thực tế trong trường học phổ thông, năng lực giáo viên Giáo dục thể chất chưa thực sự được khai thác tối đa, vướng mắc chính ở đây là điều kiện về cơ sở vật chất. Đặc thù của giáo dục thể chất và thể thao học đường đòi hỏi điều kiện sân bãi, thiết bị dụng cụ phải đáp ứng được nhu cầu tập luyện từ cơ bản đến nâng cao. Nhưng các trường học hiện nay, hầu hết không đảm bảo không gian hoạt động, cơ sở để triển khai học tập và tập luyện các môn thể dục thể thao theo xu hướng mở”.

TS Nguyễn Gắng (Trưởng khoa Giáo dục thể chất, ĐH Huế) cũng cho rằng vấn đề khó hiện nay là nhiều nơi đang thiếu trầm trọng sân tập, sân chơi cho học sinh. “Hiện nay trong TP Huế rất nhiều trường tiểu học và THCS không có khuôn viên. Làm như thế nào đó để các ban ngành có sự đầu tư. Vì không có sân chơi, học sinh muốn tập thể dục, chơi thể thao phải ra công viên tìm chỗ”.

Theo ông Gắng, điều kiện cơ bản để giải quyết vấn đề là tư tưởng, quán triệt chỉ đạo của lãnh đạo các cấp gồm giám đốc sở, trưởng phòng giáo dục và các hiệu trưởng các trường. Qua đó các hiệu trưởng có sự thay đổi tư duy cũng như cách nhìn nhận về dạy thể chất trong trường học.

Theo báo cáo tổng kết thực trạng của Bộ GD-ĐT, cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục phát triển vận động trong các cơ sở giáo dục mầm non còn nhiều hạn chế. Cụ thể, số cơ sở giáo dục mầm non có phòng giáo dục phát triển thể chất cho trẻ đạt thấp (31%); số nhóm, lớp thiếu trang thiết bị, đồ chơi giáo dục phát triển vận động cho trẻ còn nhiều (36% số nhóm trẻ và 25% số lớp mẫu giáo); 15% số điểm trường thiếu sân chơi; 25% số sân chơi ngoài trời thiếu thiết bị đồ chơi.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị tập luyện phục vụ công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học cũng còn nhiều hạn chế và bất cập. 80% số trường học phổ thông thiếu nhà tập TD, TT; 99,6% số trường thiếu bể bơi và 85% số trường phổ thông thiếu sân tập TD, TT. Ở bậc ĐH, có 36% số cơ sở đào tạo thiếu nhà tập luyện TD, TT; 87% số cơ sở thiếu bể bơi và 2,8% số cơ sở thiếu sân tập TD, TT.

Bộ trưởng Nhạ cũng bày tỏ trách nhiệm của người đứng đầu cơ sở giáo dục rất quan trọng. “Cơ chế có nhưng người đứng đầu cơ sở mà không coi trọng giáo dục thể chất và hoạt động thể thao thì phong trào cũng không bền được. Hiệu trưởng mà quan tâm, nhấn mạnh đến thể chất, phong trào thể thao thì sẽ được quan tâm. Ít nhất bản thân là Bộ trưởng, tôi rất quan tâm đến hướng này nên tin chắc tới đây sẽ khác”.

Thanh Hùng

"Trường bạn em học nhiều quá, không có thời gian chơi thể thao..."

Nhiều học sinh, phụ huynh cho rằng chương trình môn học giáo dục thể chất, phương pháp dạy học và cách kiểm tra, đánh giá còn nhiều bất cập, chưa thu hút và tạo sự hứng thú.